淺析學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

https://jiaoshi.huatu.com 2021-10-28 09:51 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、無(wú)意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展

無(wú)意想象是最簡(jiǎn)單、初級(jí)的想象。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象。

1.想象的目的性不明確

幼兒想象的產(chǎn)生是由外部刺激直接引起，想象不指向于一定的目的，僅以想象的過(guò)程為滿足。小班幼兒事先無(wú)一定想象目的，他們以想象過(guò)程為滿足。

舉例分析：在繪畫活動(dòng)中，幼兒想象的主題往往是從看到別人所畫的或聽(tīng)到別人所說(shuō)的而產(chǎn)生。正因?yàn)槿绱?，在同一桌上繪畫的幼兒，其想象的主題常常雷同。

2.想象的主題不穩(wěn)定

幼兒想象進(jìn)行的過(guò)程往往也受外界事物的直接影響。因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。

舉例分析：在游戲中，幼兒正在當(dāng)“醫(yī)生”，忽然看見(jiàn)別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當(dāng)“工人”，和小朋友們一起“包糖果”。

3.想象過(guò)程常常受情緒和興趣的影響

幼兒的想象不僅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過(guò)程，或者改變方向。

舉例分析：一個(gè)幼兒畫了一只小兔子，要求老師來(lái)看，老師讓他等一會(huì)，幼兒不高興的說(shuō)：“那只小兔子會(huì)跑掉的”。等到老師走過(guò)來(lái)時(shí)，小兔子果真被涂掉了。幼兒說(shuō)：“它跑到森林里去了”。

二、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展

在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品所描述的情節(jié)，從內(nèi)容上可以將想象分為4種類型：

1.經(jīng)驗(yàn)性想象

幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開(kāi)展想象活動(dòng)。

舉例分析：一個(gè)中班男孩想象的“夏景”：一個(gè)小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸屎埂?/p>

2.情境性想象

幼兒的想象活動(dòng)是由畫面的整個(gè)情境引起的。

舉例分析：一個(gè)中班男孩想象的“夏景”：有個(gè)小女孩在小河邊玩水，手里拿著手帕當(dāng)小船，又不敢放手，怕被水沖走。

3.愿望性想象

在想象活動(dòng)中表露出個(gè)人的愿望。

舉例分析：一個(gè)大班男孩觀察“雪景”后說(shuō)：她走在大路上正在想。她想上學(xué)，想當(dāng)個(gè)學(xué)生。她還想上班，當(dāng)一個(gè)老師。

4.擬人化想象

把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語(yǔ)言等等去描述。

舉例分析：一個(gè)大班女孩觀察：“雪景”后說(shuō)：小女孩看見(jiàn)了雪人，雪人在看小女孩，眼睛望著她，兩只手一動(dòng)一動(dòng)的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌。

(三)幼兒想象的夸張性

在3—6歲的幼兒階段，其想象的突出特點(diǎn)是夸張性。

1.幼兒想象夸張性的表現(xiàn)

幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)是夸張，這種夸張性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

(1)夸大事物某個(gè)部分或某種特征

幼兒在想象中常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。幼兒喜歡童話故事其原因之一就是童話故事的內(nèi)容夸張，“大人國(guó)”“小人國(guó)”里，大人“特別特別的大”，小人只有手指頭那么“一點(diǎn)兒”。

舉例分析：一個(gè)幼兒畫小孩放風(fēng)箏，把小孩的手畫得很長(zhǎng)，比身體長(zhǎng)了3倍。

(2)混淆假想與真實(shí)

幼兒常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。幼兒混淆假想與真實(shí)的表現(xiàn)，常常被別人誤認(rèn)為他在說(shuō)謊。

舉例分析：一個(gè)孩子的媽媽生病住進(jìn)了醫(yī)院，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過(guò)了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了”。實(shí)際上并沒(méi)有這么一回事。

2.幼兒想象夸張性產(chǎn)生的原因

(1)認(rèn)知水平的限制

幼兒常常把想象與真實(shí)混淆。這和幼兒感知分化發(fā)展不足，以及想象與記憶的混淆有關(guān)。感知的分化不足，學(xué)前兒童往往意識(shí)不到事物的異同，察覺(jué)不到事物的差別。想象與記憶混淆，使學(xué)前兒童分不清哪些是由于渴望得到而反復(fù)想象的形象，哪些是真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的記憶形象。常把想過(guò)的和做過(guò)的事情混淆，常常把假想的信以為真。

(2)情緒的影響

幼兒的想象具有一定的邏輯和現(xiàn)實(shí)成分，但是又常常表現(xiàn)為夸張形式，其中原因之一就是情緒對(duì)幼兒的想象產(chǎn)生了俄一定的影響。

(3)想象表現(xiàn)能力的局限

想象總要通過(guò)一定手段來(lái)表現(xiàn)，幼兒想象的夸張與事實(shí)不符，往往受表現(xiàn)能力的局限。

舉例分析：我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的兒童存在把臉憋得通紅、說(shuō)話不太流暢的現(xiàn)象，這可能是因?yàn)橛變旱南胂蠓浅ＸS富，但受自身語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，而出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象。