教師資格證幼兒保教知識與能力易錯題22

https://jiaoshi.huatu.com 2024-08-13 11:34 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

案例分析題

96.新學(xué)期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上要進入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式。如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請你用幼小銜接工作的相關(guān)原理分析幼小銜接應(yīng)秉持的指導(dǎo)思想及主要內(nèi)容。

97.娃娃家游戲中的“爸爸媽媽”特別忙，他們都擠在灶臺邊忙著用新添加的灶具燒飯炒菜，桌上擺滿了大大小小的餐具。教師觀察到“爸爸媽媽”除了燒飯就沒有其他事情可做了，于是教師以客人的身份來到娃娃家，啟發(fā)他們?nèi)绾握写腿?，還利用游戲討論環(huán)節(jié)，提出問題：“除了燒飯，爸爸媽媽還可以做哪些事情?”教師引導(dǎo)孩子將討論的結(jié)果用繪畫的方式記錄下來，貼在娃娃家附近的墻面，漸漸地，娃娃家的情節(jié)開始豐富起來，教師和孩子還一起設(shè)立了百寶箱，娃娃家的“爸爸媽媽”為寶寶過生日時，去班級的百寶箱和美工區(qū)取來紙盒、吸管、油泥等材料做起了生日蛋糕。

試分析案例中教師運用了哪些指導(dǎo)策略，兒童在游戲中獲得哪些方面的發(fā)展?

98.材料：某大班幾個小朋友在討論有關(guān)動物的問題。老師問：“你們剛才說了很多動物，我想問問，到底什么是動物?”丁丁說：“我們剛才說的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動物!”

鵬鵬說：“動物有的有腿，有的有翅膀，有的會跑，有的會飛，有的會在水里游……”藍藍馬上接著說：“有的吃草，有的吃米，有的喜歡吃肉……”睿睿說：“我覺得會自己動的，會吃東西的，都是動物。”

問題：請分析上述兒童概念發(fā)展的水平。

【答案解析】

96.首先，材料中教師的做法是不正確的，教師采取了小學(xué)化的教育模式，違背了幼小銜接的工作原理。其次，幼小銜接的指導(dǎo)工作應(yīng)該秉持以下思想：

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。材料中李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上要進入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式，這種做法違背了長期性的原則。

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)從幼兒德智體美諸方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重，對于全面發(fā)展重視不夠。材料中大班教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，側(cè)重智能，做法不恰當。

(3)培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴重，以教授小學(xué)文化知識或以小學(xué)的教學(xué)組織形式來開展活動。材料中學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等都是小學(xué)化傾向。

最后，幼小銜接工作建議：

(1)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活充滿興趣和向往，為做一個小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗;

(2)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。教師可從培養(yǎng)主動性、培養(yǎng)獨立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)規(guī)則意識和任務(wù)意識、發(fā)展動作，增強體質(zhì)入手;

(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備。幼兒教師要幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

97.(1)教師在充分觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上作出的指導(dǎo)策略如下：

①平行介入游戲。當兒童在游戲中經(jīng)常轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時，教師可以通過巧妙地扮演游戲中的角色，自然而然地加入到游戲中來，針對具體情況，進行引導(dǎo)。材料中教師以客人的身份來到娃娃家，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動。

②提出了啟發(fā)性的問題。在兒童游戲活動的過程中，教師要善于把握時機，提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)兒童的想象和思考，使游戲不斷深入，以促進游戲的發(fā)展。材料中教師提問“除了燒飯，爸爸媽媽還可以做哪些事情?”

③提出合理化建議。當兒童的游戲未能向前發(fā)展的時候，教師應(yīng)適當?shù)亟o予提示、建議，及時提出合理化建議以幫助兒童更好地開展游戲。材料中教師引導(dǎo)孩子將討論的結(jié)果用繪畫的方式記錄下來，貼在娃娃家附近的墻面，還成立了百寶箱，體現(xiàn)了教師合理化建議的引導(dǎo)。

④關(guān)心幼兒游戲意愿和進程。材料中教師善于察言觀色，站在兒童的立場上去思考游戲的進程，及時給學(xué)前兒童提出合理化的建議，以推進游戲活動的進一步展開。

(2)兒童在游戲中能夠獲得以下方面的發(fā)展：

①游戲能促進幼兒身體發(fā)展。幼兒炒菜、繪畫、做生日蛋糕在一定程度上可以發(fā)展兒童的基本動作和技能;

②游戲能促進幼兒的認知和語言發(fā)展。在娃娃家游戲中，能加深兒童對周圍事物的認識、促進兒童語言、想象力、思維能力的發(fā)展;

③游戲能促進幼兒社會性的發(fā)展。在娃娃家游戲中可以鍛煉幼兒的社會交往能力、克服自我中心化、有助于兒童社會角色的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的掌握、自制力的增強;

④游戲能促進幼兒情感的發(fā)展。材料中幼兒獲得了積極的情感體驗、發(fā)展了兒童的成就感和自信心、有助于兒童消除消極的情緒情感等;

⑤游戲能夠促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，材料中幼兒可以想出不同的玩法，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

98.抽象邏輯思維的形成就是從掌握概念開始的。從心理學(xué)看,概念是在概括的基礎(chǔ)上形成起來并用詞來標志的。

(1)幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸的事物,所掌握的實物概念主要是他們所熟悉的事物,給物體下定義多屬直指型。材料中,丁丁說“我們剛才說的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動物!”列舉的是自己熟悉的動物角色,體現(xiàn)了這一特點。

(2)幼兒對于概念掌握,先掌握事物某些比較突出的特征,給物體下定義多屬列舉型。材料中,鵬鵬說“動物有的有腿,有的有翅膀,有的會跑,有的會飛,有的會在水里游……”即是根據(jù)動物的突出特征進行的定義。

(3)幼兒雖然能對一類事物的共同特征進行概括,但概括的水平不高,概念的內(nèi)涵不精準。材料中,鵬鵬、藍藍雖對于動物概念進行闡述概括,但是概括內(nèi)涵不精準,概括片面,水平較低,概括能力仍需發(fā)展。

(4)幼兒概念水平逐漸發(fā)展,能夠根據(jù)物體的本質(zhì)特征進行概括,以形成實物概念。睿睿說:“我覺得會自己動的,會吃東西的,都是動物。”是根據(jù)事物本質(zhì)進行概括。