教師招聘高中語文《紅燭》說課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-26 14:06 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

(三)研讀課文，深入分析

《紅燭》是本單元的必讀詩歌，它表達(dá)的是五四運動時期有志青年的青春價值。詩歌教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會欣賞語言的精妙，領(lǐng)悟獨特的形象和情感。因此，教學(xué)要求抓住詩歌的意象，分析表達(dá)的手法，理解青春的價值，提高學(xué)生的審美能力。《紅燭》通過“紅燭”意象，運用修辭手段巧妙地表達(dá)思想。因此，文本解讀要通過修辭的分析進(jìn)而揭示背后的意象之美。

首先提問學(xué)生“蠟炬成灰淚始干”放在開頭有什么作用。教師可以從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的原意上進(jìn)行引導(dǎo)，從而得出開頭引用詩句是為了確立詩歌的整體基調(diào)，為之后的情感的宣泄做鋪墊。假如詩人在開頭就大肆地表達(dá)“紅燭啊!”的熱烈的情感，這未免有些突兀。在這里是借用文學(xué)作品中蠟燭犧牲和奉獻(xiàn)的象征意義，說明了詩人對蠟燭“燒蠟成灰”的高度認(rèn)可。下文是詩人對紅燭的逐漸認(rèn)識以及情感的層層遞進(jìn)。

然后再提問學(xué)生“紅燭”作為解讀文本的關(guān)鍵詞，它在每一節(jié)中是以什么形式呈現(xiàn)的。這個問題能夠引出比喻的修辭手法，進(jìn)一步引申出“隱喻”手法的運用。詩歌的第一節(jié)是關(guān)于紅燭顏色的隱喻，紅燭的“紅”象征著赤誠，隱喻著詩人理想的人格。詩歌的第二、三節(jié)描述的是紅燭的結(jié)構(gòu)隱喻，將紅燭的燒蠟成灰比喻無私奉獻(xiàn)的精神。從詩歌的第四節(jié)開始，詩人賦予紅燭使命，寄予它熱烈的期望，這是紅燭的功能隱喻。

緊接著，再由整體分析“隱喻”到每節(jié)的細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。如分析第二節(jié)時，可提問：第二節(jié)詩人以設(shè)問的形式發(fā)出疑惑思考，該如何理解?引導(dǎo)學(xué)生體會到這是詩人將紅燭擬人化，連續(xù)三個問句表示詩人對紅燭的疑問。燒蠟成灰是紅燭的屬性，詩人運用反問的語氣更強(qiáng)烈地提出既然蠟是紅燭的軀體，火是紅燭的靈魂，燒蠟成灰才能燒出它的光來，這是自然的法則。這里是將紅燭的形體隱喻紅燭燒蠟成灰釋放光芒的屬性，即通過犧牲自己帶來光明。再比如，分析第四節(jié)時，可以這樣引導(dǎo)：紅燭燒蠟成灰發(fā)出光照明是它從古至今的功能。從詩歌的第四節(jié)開始，詩人賦予紅燭使命，寄予它熱烈的期望，這是紅燭的功能隱喻。其中，詩人吶喊道“燒破世人的夢，燒沸世人的血——也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄!”這里“燒破”“燒沸”“搗破”三個詞好在哪里?幫助學(xué)生感受“破”字的沖擊力，能夠體現(xiàn)紅燭燃燒的徹底以及其燃燒的力量之大。“沸”是一個動態(tài)的過程，體現(xiàn)翻滾、洶涌之態(tài)。蠟燭要燒沸世人的血，激發(fā)他們的情緒，使他們?yōu)楦淖兒诎档默F(xiàn)實而奮起。

最后，由前幾步的情感的引導(dǎo)，提問學(xué)生：在詩歌的最后，詩人對紅燭無私奉獻(xiàn)的精神做了總結(jié)——“莫問收獲，但問耕耘”。這個“問”字有何意義?教師先給提示：這句話來自曾國藩的座右銘“不為圣賢，便為禽獸;莫問收獲，但問耕耘”。原創(chuàng)是清代理學(xué)大家太常寺卿唐鑒送給曾國藩的一句話“不為圣賢，則為禽獸，只問耕耘，不問收獲”。由學(xué)生理解所謂耕耘指辛勤的勞動，詩人以此勉勵自己要像紅燭一樣燃燒自己放出光芒，為所信奉的主義奉獻(xiàn)一生。以“問”直抵靈魂，將紅燭的精神作為一生的信條和追求。前后有兩個問，“但” 字用來強(qiáng)調(diào)后半句之“問”，體現(xiàn)了“耕耘”的重要性。這樣學(xué)生就自然而然體悟到“紅燭”的象征意義。

這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以讀激情，以讀促悟，以情助讀，讓學(xué)生在讀中體會到作者為祖國、人民，不顧惜個人的得失榮辱的偉大崇高的獻(xiàn)身精神。

(四)鞏固拓展，提升認(rèn)知

這個環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生看一看聞一多先生《最后一次演講》的視頻。這樣的設(shè)計旨在幫助學(xué)生更直觀地感受聞一多先生詮釋的紅燭的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神，進(jìn)一步深化和鞏固詩歌所學(xué)。

(五)歸納總結(jié)，深入理解

這個環(huán)節(jié)，我會請學(xué)生說一說這節(jié)課有哪些收獲，由此引發(fā)“青春的價值”的討論。學(xué)生各抒己見，暢所欲言。這樣更加突出了學(xué)生的主體地位。

(六)實際演練，布置作業(yè)

要求學(xué)生圍繞“懷著怎樣的理想?關(guān)于人生有怎樣的思考?”話題，結(jié)合本單元已學(xué)的課文進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，要求聯(lián)系生活實際，表達(dá)自己的真情實感。這樣的開放性作業(yè)形式聯(lián)系學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和學(xué)以致用能力。

五、說板書設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)媒體的大量涌現(xiàn)，不僅沒有使語文的板書退出教學(xué)課堂的舞臺，反而更加彰顯出板書不可替代的特點與優(yōu)勢。針對這篇課文，我設(shè)計了如下板書，這樣可以一目了然地理清課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的重點。