教師招聘高中語文《拿來主義》說課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-26 14:04 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

(三)研讀課文，深入分析

研讀教學往往是語文教學的關(guān)鍵，作為老師，必須明確這部分的教學重點，因此，我會緊緊圍繞兩個教學線索——“拿來主義”的內(nèi)涵是什么以及作者的論證方法和寫作特點是什么來設(shè)計問題并組織教學。

環(huán)節(jié)一：破解“拿來主義”的內(nèi)涵

這一部分，我會采用多重問答的方式，通過設(shè)置多個問題，引導學生一步一步挖掘文本深義。首先，我會面向全班學生提出這樣一個問題：作者在闡述“拿來主義”之前，為什么先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”?借助這個問題，幫助學生明白，“閉關(guān)主義”和“送去主義”的提出，是為了更好地引出“拿來主義”。在學生對這一簡單問題產(chǎn)生好奇后，我會相機提出這樣幾個問題：1.“送去主義”都送去了什么?2.只送去不拿來的后果是怎樣的呢?“送去主義”的后果在哪一段體現(xiàn)?3.試分析第三自然段中出現(xiàn)的論證方法。這幾個問題的設(shè)計由淺入深，當學生真正理解了“送去主義”之后，也就能更好地理解作者為什么要強調(diào)“拿來主義”的重要性。當所有圍繞“拿來主義”的基礎(chǔ)問題解決后，我會指導學生細讀本文的關(guān)鍵段落七、八、九自然段，并提出這樣兩個問題：1.“拿來主義”的含義是什么?實行“拿來主義”需要什么條件?2.作者批駁了哪幾種對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度?這兩個問題相對較難，部分學生自主思考可能較難觸達問題的核心，因此，我會指導學生以小組為單位，配合多媒體呈現(xiàn)的圖表討論交流。當學生歸納出“拿來主義”的含義，并理解了“孱頭”“昏蛋”“廢物”的比喻義后，破解“拿來主義”內(nèi)涵的任務就基本完成了。

環(huán)節(jié)二：學習論證方法與寫作特點

本單元的單元目標之一是“關(guān)注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法”。由于上一環(huán)節(jié)，我已經(jīng)帶領(lǐng)學生明確了作者的觀點，那么接下來我的教學重點就將圍繞學習寫作方法展開。首先，我會立足不同段落，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的論證方法，我會這樣向?qū)W生提問：同學們，作者在第一、二、三自然段的駁論中運用了哪些論證方法?在第四、五自然段的立論中運用了哪些論證方法?當學生們根據(jù)舊知，在小組討論過程中得出第一、二、三自然段使用了比喻論證、類比論證、舉例論證的論證方法，第四、五自然段使用了比喻論證的論證方法，學生對于論證方法的掌握又提升了一個維度，距離學生理解魯迅先生雜文的寫作風格又更近一步。不過，感知一個作者的寫作風格，只停留在寫作方法分析上是遠遠不夠的，為了加深學生對魯迅先生寫作風格的體會，我還會在大屏幕上出示運用反語手法的關(guān)鍵句，幫助學生更好地理解魯迅先生犀利幽默的寫作特點。到此，學習論證方法與寫作特點的教學任務也基本完成，不過，為了更好地幫助學生形成結(jié)論，我會提出本環(huán)節(jié)最后一個問題：本文寫作特點是什么?通過歸納總結(jié)，讓學生全面掌握魯迅雜文的寫作風格。

(四)鞏固拓展，提升認知

這一環(huán)節(jié)，我會指導學生對比閱讀季羨林先生的《我們要奉行“送去主義”》，思考其與《拿來主義》中的“送去主義”有何不同?鞏固環(huán)節(jié)設(shè)置對比閱讀的活動一方面可以培養(yǎng)學生的思辨意識，另一方面，可以依托大單元教學的方式方法，提升學生的閱讀能力。

(五)歸納總結(jié)，深入理解

經(jīng)過研讀的深入分析及鞏固的閱讀訓練，學生對本課的學習已相對透徹，我會基于文本主旨進行課程思政教學，總結(jié)出正確的繼承和借鑒乃是建設(shè)民族新文化的必不可少的條件。也是我們在現(xiàn)實，紛繁復雜的國際環(huán)境中，應該始終堅守的理念。

(六)實際演練，布置作業(yè)

我會布置這樣一項書面作業(yè)：對比閱讀林默涵的《拿來與送來》和《拿來主義》在批判的內(nèi)容上的不同，寫一篇300字的小文論。

五、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，因此我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。