教師招聘高中語(yǔ)文《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-26 14:04 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

尊敬的各位老師，大家上午好。我是應(yīng)聘高中語(yǔ)文教師的7號(hào)考生。溫儒敏先生說(shuō)：“老師要讀課文。不要先看參考書(shū)，先好好讀原文。教師先有自己的閱讀感受，講課才有感覺(jué)，有溫度。”今天我給大家?guī)?lái)的說(shuō)課題目是《拿來(lái)主義》，下面我的說(shuō)課將結(jié)合我的閱讀感受指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有溫度的學(xué)習(xí)中。

一、說(shuō)教材

《拿來(lái)主義》是部編版高中語(yǔ)文必修教材上冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，是一篇具有代表性的雜文。此文選自于《魯迅全集》第六卷,是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問(wèn)題而撰寫(xiě)。魯迅的雜文具有“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且善于運(yùn)用類比論證、比喻論證等多種論證方法，所以學(xué)習(xí)本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且可以學(xué)習(xí)魯迅雜文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)教材的分析，依據(jù)課文特點(diǎn)及高中學(xué)生的具體情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解魯迅的生平、文章創(chuàng)作的歷史背景以及“雜文”的相關(guān)文體知識(shí)。

2.梳理文章論述的脈絡(luò)層次，學(xué)習(xí)先破后立的論證結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用形象化的比喻和幽默諷刺的語(yǔ)言來(lái)論證觀點(diǎn)的寫(xiě)作特色。

3.讀懂作者對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，學(xué)習(xí)作者批判性繼承傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化的方法，滲透“學(xué)習(xí)之道”的單元主題。

依據(jù)以上對(duì)教材內(nèi)容與作用的分析以及對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是理清文章思路，把握文意，理解“拿來(lái)主義”的真正內(nèi)涵。我的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)比喻論證和邊破邊立的論證方式，明確實(shí)行“拿來(lái)主義”的現(xiàn)實(shí)意義。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生初中時(shí)學(xué)過(guò)魯迅的散文、小說(shuō)、散文詩(shī)等，對(duì)作家作品相對(duì)比較熟悉。學(xué)生對(duì)議論文的三大要素已經(jīng)有所掌握，但是對(duì)論證方法如比喻論證、類比論證的掌握還不夠，并且高一學(xué)生的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步形成中，對(duì)于文中深層次的思想內(nèi)涵把握不足。

三、說(shuō)教學(xué)方法

教法運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系著本節(jié)課教學(xué)效果的好壞，影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。本節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要是：合作探究法、朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)點(diǎn)撥法等。通過(guò)學(xué)生的不斷朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論中體悟文本中的核心思想。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)情境導(dǎo)入，引出新課

《拿來(lái)主義》的文本內(nèi)容略有些生澀，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我會(huì)使用較為激昂的開(kāi)場(chǎng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入時(shí)我會(huì)這么說(shuō)：文人多傲骨，心懷容天下。當(dāng)一個(gè)時(shí)代，被烏云所籠罩時(shí)，心憂天下者，于殫精竭慮中，思索救亡圖存的法門(mén);于虎嘯龍吟中，喊出時(shí)代的最強(qiáng)音。今天，就讓我們一起走近魯迅的《拿來(lái)主義》，聽(tīng)一聽(tīng)，那個(gè)時(shí)代文人的聲音。

(二)初讀課文，整體感知

在初讀部分，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)任務(wù)

任務(wù)一，知人論世，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。閱讀好的文章，就需要學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上深入感知，因此，我會(huì)結(jié)合學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解以及課前的預(yù)習(xí)，借助多媒體，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作背景與作者簡(jiǎn)介。

任務(wù)二，明確文體，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。論證方法的掌握也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此在初讀部分，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明確雜文的特點(diǎn)，為之后學(xué)習(xí)論證方法和寫(xiě)作特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)三，明確字音，梳理主要觀點(diǎn)。掃清生字生詞，理解文章觀點(diǎn)，是學(xué)習(xí)本文的要點(diǎn)，完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，我會(huì)將文中的生難字詞呈現(xiàn)在大屏幕上，并讓學(xué)生以小組為單位，互讀這些字詞，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在學(xué)生通讀全文后，我會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：文章提到哪些“主義”?找到并作簡(jiǎn)單解釋。當(dāng)學(xué)生們得出：“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來(lái)主義”“拿來(lái)主義”這一結(jié)論后，初讀部分的教學(xué)任務(wù)已基本完成，接下來(lái)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文章，嘗試挖掘文本更深層次的內(nèi)涵以及作者的論證手法。

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