教師招聘高中美術(shù)《美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系》說(shuō)課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-03 13:12 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

四、說(shuō)教學(xué)過程

下面我將從激趣導(dǎo)入、教學(xué)新授、課堂練習(xí)、展示評(píng)價(jià)和小結(jié)拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)我的教學(xué)過程。我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序如下：

(一)課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

每節(jié)新授課的導(dǎo)入猶如一場(chǎng)精彩的演出。上課伊始，教師將借助多媒體播放《小蝌蚪找媽媽》水墨動(dòng)畫片段，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞一邊思考問題：畫面中的動(dòng)物形象是如何具有現(xiàn)實(shí)情感的?學(xué)生思考后舉手回答，順勢(shì)導(dǎo)入課題《托物寄情—美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系》。

通過這樣的談話導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速切入新課，達(dá)到“課未始，興已濃”的目的。

(二)教學(xué)新授，了解新知

在新授環(huán)節(jié)我將以云博物館需要招聘講解員為線索串起本課，圍繞認(rèn)識(shí)植物的人格化、動(dòng)物的人格化、靜物的人格化三大展廳為環(huán)節(jié)進(jìn)行展開：

1.植物的人格化

首先，多媒體播放明代徐渭的《墨葡萄圖》等作品，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)藝術(shù)家及其藝術(shù)作品。我將說(shuō)“植物的人格化”展廳要招聘講解員，他們出的試題為：認(rèn)真觀看紀(jì)錄片《徐渭》片段，結(jié)合藝術(shù)家的生平經(jīng)歷試圖對(duì)《墨葡萄圖》進(jìn)行賞析闡述。學(xué)生結(jié)合課本，提出問題：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地向大家介紹你所了解徐渭?給大家講講關(guān)于徐渭的故事。學(xué)生自由回答后，師生總結(jié)：徐渭的生平與創(chuàng)作藝術(shù)特點(diǎn)。

接下來(lái)教師繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)們對(duì)于元代畫家王冕及其花鳥作品《墨梅圖》的認(rèn)知，思考后回答，教師總結(jié)：植物的人格化：物象的具體形態(tài)不一樣，藝術(shù)家所賦予的情感內(nèi)涵和主題思想也不一樣。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，一些植物形象具有比較固定的情感象征意義，比如我們之前提到的梅蘭竹菊“四君子”，但還有些植物形象，只有在某些藝術(shù)家的筆下才具有某種特定的情感。

通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“植物的人格化”有更加深入的理解，并試圖運(yùn)用到日常的作品賞析中去，從而提高其審美判斷及其鑒賞評(píng)述能力。

2.動(dòng)物的人格化

教師接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“動(dòng)物的人格化”展廳，教師展示清代“清初四僧”之一朱耷的《魚樂圖》《鵪鶉圖》《荷石水禽圖》等不同的作品，并出示系列知識(shí)串問題，例如：①朱耷是明朝后裔嗎?②朱耷的“白眼”從何而來(lái)?③朱耷的構(gòu)圖有何特點(diǎn)?④朱耷的筆墨技法有何不同?.......引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行搶答競(jìng)賽，通過競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)朱耷生平的認(rèn)知探討其與美術(shù)作品創(chuàng)作的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“動(dòng)物的人格化”有初步的認(rèn)知。

教師繼續(xù)展示近現(xiàn)代藝術(shù)家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、李可染的牛、黃胄的驢等，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)遷移向?qū)W生分小組介紹美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系，通過探索關(guān)于“動(dòng)物的人格化”主題，激發(fā)學(xué)生興趣，加深了對(duì)于藝術(shù)家全面理解和認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)作品分析打下基礎(chǔ)。

3.靜物的人格化

教師多媒體展示荷蘭畫家凡·高的作品《臥室》、格斯頓晚年的《畫家的桌子》等作品，引導(dǎo)學(xué)生借助上述學(xué)習(xí)中的“植物的人格化”“動(dòng)物的人格化”的學(xué)習(xí)所得，對(duì)其畫中的物象進(jìn)行分析闡述。同學(xué)可以分組討論，最后教師總結(jié)：荷蘭畫家凡·高在其作品《臥室》中，借成對(duì)的枕頭、椅子和畫像來(lái)抒發(fā)他對(duì)好友到來(lái)的急切盼望之情?！懂嫾业淖雷印肥歉袼诡D晚年所作的帶有獨(dú)特自傳性質(zhì)的作品，刻意挑選的物件無(wú)一例外地喻示著畫家對(duì)個(gè)人身份的感悟和思考?？梢?，每個(gè)藝術(shù)家都會(huì)對(duì)與他內(nèi)心情感有關(guān)聯(lián)的物象進(jìn)行富有個(gè)性的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生踴躍說(shuō)出自己的想法，更加深刻的知道如何多方面地進(jìn)行賞析介紹藝術(shù)作品，進(jìn)一步理解“托物寄情”，解決難點(diǎn)。

(三)短文評(píng)述、交流分享

在這一環(huán)節(jié)，教師將以“托物寄情”為主題在各地舉行展覽，需要更多優(yōu)秀講解員介紹作品，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生自主選擇一幅自己喜歡的作品，運(yùn)用文字的形式進(jìn)行評(píng)述，并進(jìn)行朗誦分享。學(xué)生分享后，采用自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，全班同學(xué)共同評(píng)出“特聘講解員”。學(xué)生間相互進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)藝術(shù)家和藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)述給予鼓勵(lì)和肯定。其目的在于鞏固今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的藝術(shù)品鑒能力，凸顯核心素養(yǎng)。

(四)課堂小結(jié)，拓展延伸

在課程即將結(jié)束時(shí)，教師將以提問的方式，回顧這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系方面去探討和表達(dá)美術(shù)作品托物寄情的獨(dú)特感受，引導(dǎo)他們要觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。課下請(qǐng)學(xué)生收集自己喜歡的藝術(shù)家的故事和作品，下次上課進(jìn)行分享。以談話和提問等方式總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢談對(duì)這節(jié)課的收獲，教師及時(shí)補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，避免教師枯燥地總結(jié)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書能夠加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的記憶。條理清晰，良好的觀感也能夠給人美的感受，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。因此我的板書設(shè)計(jì)如下：