教師招聘初中語文《紫藤蘿瀑布》說課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-25 10:03 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

(三)研讀課文，深入分析

這個環(huán)節(jié)，分為四步：

第一步：看花。

首先教師要求學生再次瀏覽課文，并提問學生：文中哪些句子描寫了紫藤蘿瀑布?有什么好處?學生小組交流討論，教師巡視指導，小組代表發(fā)言，教師總結歸納出：①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。這句話將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。②只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。這句話用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態(tài)的花色躍動起來。③花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們?nèi)氯隆＿@些句子用擬人的手法，生動地表現(xiàn)出花的生趣盎然、勃勃生機和浪漫情趣。④每一朵盛開的花就像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。這句話中，“張滿了的帆”“一個忍俊不禁的笑容”，一個帆一個笑容，描寫得惟妙惟肖。這是對一朵朵紫藤蘿花的形狀的描摹。

教師繼續(xù)追問學生：這些句子作者是按照什么順序進行描寫的呢?要求學生同桌交流之后回答出：這些文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵，從形、色、態(tài)三個方面按由整體到局部的順序描寫的。

教師繼續(xù)提問學生：文章第一句“我不由得停住了腳步”的作用是什么?要求學生小組交流討論，教師巡視指導，小組代表發(fā)言，教師總結歸納出：“不由”點明了一種心有所動后自然而發(fā)的心理狀態(tài)，“停住”寫出此時的行為狀態(tài)——行進中的“我”停住了腳步。這句話的作用是引人遐想，制造懸念引出下文，也從側面烘托出紫藤蘿引人止步、炫人眼目的美麗。

第二步：憶花。

這個環(huán)節(jié)，教師首先提問學生：文章由“花”到“我”，花瀑在眼前流動，更在心上流動，壯觀、有生命力的紫藤蘿人了“我”的心。眼前的繁花似錦很自然地讓作者陷入回憶中。這部分作者主要運用了什么寫作方法?有什么作用?要求學生小組交流討論，教師巡視指導，小組代表發(fā)言，教師總結歸納出：運用了對比的寫作方法，將十多年前門外紫藤蘿的稀零與眼前紫藤蘿的繁茂進行對比。作者通過花的由衰而盛，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動。盡管家庭、人生乃至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。

第三步：悟花。

這個環(huán)節(jié)，教師提問學生：本文的主旨句是哪一句?如何理解?要求學生小組交流討論，教師巡視指導，小組代表發(fā)言，教師總結歸納出：主旨句是：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。這是全文的點睛之筆，是作者在驚異、審視、回憶之后，悟出的自然規(guī)律和生命哲理：個體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，要與祖國人民同命運，共呼吸。

教師繼續(xù)提問學生：結尾句在全文中的作用是什么?要求學生同桌交流討論之后回答出：結尾句深化了主旨，又照應了開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。開頭停住腳步是因為被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，此時加快腳步是因為受紫藤蘿頑強生命力的鼓舞，精神振奮。首尾呼應，使文章結構完整、嚴謹。

接著教師提問學生：作者內(nèi)心情感的變化過程是怎樣的?要求學生小組交流討論，教師巡視指導，小組代表發(fā)言，教師總結歸納出：看花——焦慮和悲痛;憶花——遺憾和惋惜;悟花——振奮向前，精神的寧靜和生的喜悅。

最后教師要求學生聯(lián)系本文的寫作背景，再次朗讀全文，理解主旨句。

第四步：總結寫法。

教師提問學生：本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內(nèi)容不僅僅是寫紫藤蘿，寫法上有何特點?要求學生小組交流討論，教師巡視指導，小組代表發(fā)言，教師總結歸納出：托物言志，本文明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動亂以及自己的家人遭遇聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。最后教師指導學生再次朗讀課文，體會作者的情感。

這個環(huán)節(jié)，讓學生以讀激情，以讀促悟，以情助讀，讓學生在讀中理解作者對生命的感悟，體會生命的頑強和美好，培養(yǎng)學生的朗讀感悟能力和自主合作探究能力。

(四)鞏固拓展，提升認知

這個環(huán)節(jié)，我會讓學生談談學完這篇文章的感受，自主交流匯報，教師進行歸納總結。這樣的設計旨在培養(yǎng)學生的合作交流能力，進一步深化理解課文內(nèi)容。

(五)歸納總結，深入理解

這個環(huán)節(jié)，我會請學生說一說這節(jié)課有哪些收獲。學生各抒己見，暢所欲言。引導學生自己總結，教師歸納補充：本文通過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來的焦慮、悲痛;借寫紫藤蘿開放時的美景，贊美生命的頑強和美好，托用花兒抒發(fā)我的人生感悟，寓情于物，情景交融。這樣更加突出了學生的主體地位，培養(yǎng)學生的總結概括能力。

(六)實際演練，布置作業(yè)

要求學生課后閱讀宗璞的《丁香結》《燕園樹尋》，學習作者寫景狀物的寫法。這樣的開放性作業(yè)形式體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結合的原則，深化學生對作品主旨的理解，學習寫作手法，培養(yǎng)學生的拓展閱讀能力和學以致用能力。

五、說板書設計

現(xiàn)代教學媒體的大量涌現(xiàn)，不僅沒有使語文的板書退出教學課堂的舞臺，反而更加彰顯出板書不可替代的特點與優(yōu)勢。針對這篇課文，我設計了如下板書，這樣可以一目了然地理清課文內(nèi)容，領悟文章的重點。

紫藤蘿瀑布