教師招聘高中美術(shù)《美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系》教案

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-03 11:54 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)資料的收集和學(xué)習(xí)，了解植物的人格化、動(dòng)物的人格化、靜物的人格化等特點(diǎn)(圖像識(shí)讀)，學(xué)會(huì)從美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系方面去探討和表達(dá)美術(shù)作品托物寄情的獨(dú)特感受(文化理解)。

2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、欣賞討論，深入探討美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系，領(lǐng)悟感受中國(guó)畫(huà)中“托物寄情”的深刻內(nèi)涵(審美判斷)，在藝術(shù)欣賞中(圖像識(shí)讀)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感知聯(lián)想能力和分析評(píng)述能力(創(chuàng)意實(shí)踐)。

3.深入體會(huì)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的文化魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的持續(xù)熱愛(ài)之情(文化理解)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系對(duì)美術(shù)創(chuàng)作中托物寄情的作用。

難點(diǎn)：如何深入感受美術(shù)作品的人文內(nèi)涵并準(zhǔn)確表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

三、教學(xué)方法

情境法、觀察法、競(jìng)賽法、討論法、提問(wèn)法、講授法等。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，教師將借助多媒體播放《小蝌蚪找媽媽》水墨動(dòng)畫(huà)片段，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞一邊思考問(wèn)題：畫(huà)面中的動(dòng)物形象是如何具有現(xiàn)實(shí)情感的?學(xué)生思考后舉手回答，順勢(shì)導(dǎo)入課題《托物寄情—美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系》。

(二)教學(xué)新授，了解新知

1.植物的人格化

首先，多媒體播放明代徐渭的《墨葡萄圖》等作品，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)藝術(shù)家及其藝術(shù)作品。我將說(shuō)“植物的人格化”展廳要招聘講解員，他們出的試題為：認(rèn)真觀看紀(jì)錄片《徐渭》片段，結(jié)合藝術(shù)家的生平經(jīng)歷試圖對(duì)《墨葡萄圖》進(jìn)行賞析闡述。學(xué)生結(jié)合課本，提出問(wèn)題：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地向大家介紹你所了解的徐渭?給大家講講關(guān)于徐渭的故事。學(xué)生自由回答后，師生總結(jié)：徐渭的生平與創(chuàng)作藝術(shù)特點(diǎn)。

接下來(lái)教師繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)們對(duì)于元代畫(huà)家王冕及其花鳥(niǎo)作品《墨梅圖》的認(rèn)知，思考后回答，教師總結(jié)：植物的人格化：物象的具體形態(tài)不一樣，藝術(shù)家所賦予的情感內(nèi)涵和主題思想也不一樣。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，一些植物形象具有比較固定的情感象征意義，比如我們之前提到的梅蘭竹菊“四君子”，但還有些植物形象，只有在某些藝術(shù)家的筆下才具有某種特定的情感。

2.動(dòng)物的人格化

教師接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“動(dòng)物的人格化”展廳，教師展示清代“清初四僧”之一朱耷的《魚(yú)樂(lè)圖》《鵪鶉圖》《荷石水禽圖》等不同的作品，并出示系列知識(shí)串小問(wèn)題，例如：①朱耷是明朝后裔嗎?②朱耷的“白眼”從何而來(lái)?③朱耷的構(gòu)圖有何特點(diǎn)?④朱耷的筆墨技法有何不同?.......引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行搶答競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)朱耷生平的認(rèn)知探討其與美術(shù)作品創(chuàng)作的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“動(dòng)物的人格化”有初步的認(rèn)知。

教師繼續(xù)展示近現(xiàn)代藝術(shù)家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、李可染的牛、黃胄的驢等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移向?qū)W生分小組介紹美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系，通過(guò)探索關(guān)于“動(dòng)物的人格化”主題，激發(fā)學(xué)生興趣，加深了對(duì)于藝術(shù)家全面理解和認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)作品分析打下基礎(chǔ)。

3.靜物的人格化

教師多媒體展示荷蘭畫(huà)家凡·高的作品《臥室》、格斯頓晚年的《畫(huà)家的桌子》等作品，引導(dǎo)學(xué)生借助上述學(xué)習(xí)中的“植物的人格化”“動(dòng)物的人格化”的學(xué)習(xí)所得，對(duì)其畫(huà)中的物象進(jìn)行分析闡述。同學(xué)可以分組討論，最后教師總結(jié)：荷蘭畫(huà)家凡·高在其作品《臥室》中，借成對(duì)的枕頭、椅子和畫(huà)像來(lái)抒發(fā)他對(duì)好友到來(lái)的急切盼望之情?！懂?huà)家的桌子》是格斯頓晚年所作的帶有獨(dú)特自傳性質(zhì)的作品，刻意挑選的物件無(wú)一例外地喻示著畫(huà)家對(duì)個(gè)人身份的感悟和思考?？梢?jiàn)，每個(gè)藝術(shù)家都會(huì)對(duì)與他內(nèi)心情感有關(guān)聯(lián)的物象進(jìn)行富有個(gè)性的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生踴躍說(shuō)出自己的想法，更加深刻的知道如何多方面地進(jìn)行賞析介紹藝術(shù)作品，進(jìn)一步理解“托物寄情”，解決難點(diǎn)。

(三)短文評(píng)述、交流分享

在這一環(huán)節(jié)，教師將以“托物寄情”為主題在各地舉行展覽，需要更多優(yōu)秀講解員介紹作品，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生自主選擇一幅自己喜歡的作品，運(yùn)用文字的形式進(jìn)行評(píng)述，并進(jìn)行朗誦分享。學(xué)生分享后，采用自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，全班同學(xué)共同評(píng)出“特聘講解員”。學(xué)生間相互進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)藝術(shù)家和藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)述給予鼓勵(lì)和肯定。

(四)課堂小結(jié)，拓展延伸

以提問(wèn)的方式，回顧這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。課下請(qǐng)學(xué)生收集自己喜歡的藝術(shù)家的故事和作品，下次上課進(jìn)行分享。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)