教師招聘面試高中地理《化石和地質(zhì)年代表》說(shuō)課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2023-12-12 14:32 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程中我們往往是在關(guān)注要走多遠(yuǎn)，卻忘了我們?yōu)楹我霭l(fā)，課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)我們的教學(xué)有著重要的意義。結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)情，我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：

1.了解地層、化石和地質(zhì)年代表的概念，理解古生物化石分布和地質(zhì)年代表的相互關(guān)系。

2.能用不同方法判斷巖層新老關(guān)系。

3.初步認(rèn)識(shí)地質(zhì)年代表，了解其構(gòu)成。

4.舉例說(shuō)明不同地質(zhì)年代的地球環(huán)境及其古生物特點(diǎn)，意識(shí)到生物對(duì)地理環(huán)境的適應(yīng)性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

依據(jù)以上對(duì)教材地位與作用及教材目標(biāo)的分析，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是化石與地層的地理意義。教學(xué)難點(diǎn)是能用不同方法判斷巖層新老關(guān)系。

四、說(shuō)教學(xué)方法

在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，到達(dá)教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。教無(wú)定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的表達(dá)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，培養(yǎng)時(shí)間和空間能力，主要采用多媒體、聯(lián)系生活實(shí)際等多種教學(xué)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

基于教學(xué)目標(biāo)，我致力于把“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”的科學(xué)理念，貫穿于我的教學(xué)過(guò)程。下面我將重點(diǎn)闡述本堂課的教學(xué)過(guò)程：

第一步：導(dǎo)入

我將會(huì)出示甘肅張掖、太行山王莽嶺等沉積地層圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察他們有何特點(diǎn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)他們具有層狀結(jié)構(gòu)，教師則可啟發(fā)學(xué)生思考如何稱呼這些層狀巖石。

這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。

第二步：新授

這部分我將其分為2個(gè)環(huán)節(jié)：

1.認(rèn)識(shí)地層和化石

(1)認(rèn)識(shí)地層

教師講解：地層是具有時(shí)間順序的層狀巖石。

①教師出示甘肅張掖、太行山王莽嶺等沉積地層圖片，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)他們的巖石類型。

學(xué)生回答：沉積巖。

②教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧沉積巖形成過(guò)程。

師生總結(jié)：裸露在地表的各種巖石，在風(fēng)吹、日曬、雨淋以及生物的作用下被破壞，破壞的產(chǎn)物(包括碎屑物質(zhì)和溶解物質(zhì))被風(fēng)和流水等搬運(yùn)后沉積起來(lái)，經(jīng)過(guò)壓緊固結(jié)形成沉積巖。

③學(xué)生通過(guò)摞起多層書(shū)籍，思考地層上下順序和巖層新老的關(guān)系。思考可知，一般先沉積的層在下，后沉積的層在上。即越向下的巖石越老，越向上的巖石越新。

(2)認(rèn)識(shí)化石

①教師展示恐龍化石圖片，提問(wèn)什么是化石?常見(jiàn)于哪種類型的巖石中?

學(xué)生回答：化石是保存于地層中，經(jīng)石化而形成的古生物遺體或遺跡。常見(jiàn)于沉積巖中。

②教師出示三葉蟲(chóng)化石、恐龍足印化石、蕨類植物化石、被子植物化石等，提問(wèn)：這些都是化石么?請(qǐng)說(shuō)明判斷理由。學(xué)生觀察這些化石對(duì)應(yīng)生物的解剖圖，前后四人一組給這些生物按照由老到新排序的年代排序，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

師生討論得出：生物越古老，生命結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單。生物總是從低級(jí)向高級(jí)、從簡(jiǎn)單向復(fù)雜進(jìn)化的。

③教師呈現(xiàn)化石形成的資料，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)化石的形成過(guò)程。

學(xué)生閱讀總結(jié)：生物遺體或遺跡→沉積物覆蓋→沉積物變成巖石，生物遺體或遺跡石化成為化石→構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，侵蝕和風(fēng)化作用使一些化石暴露于地表。

(3)理解地層與化石的關(guān)系

教師呈現(xiàn)多地含三葉蟲(chóng)的地層圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察可知這些地層應(yīng)該為同一時(shí)代形成。學(xué)生比較三葉蟲(chóng)化石和恐龍化石、蕨類植物化石和被子植物化石所在地層的年代，可發(fā)現(xiàn)沉積巖地層中的化石越古老，則該地層的年代越古老。

(4)學(xué)生完成課本上思考題，分組探討兩地地層存在差異的原因。

師生總結(jié)：原因多樣，例如地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的隆起、凹陷，流水和風(fēng)力的侵蝕等。

(5)教師出示珊瑚化石、破碎的貝殼化石、含煤地層圖片，請(qǐng)學(xué)生推測(cè)各自反應(yīng)的生物生長(zhǎng)地理環(huán)境。

師生總結(jié)：分別指示清澈溫暖的淺海環(huán)境、濱海環(huán)境、濕熱茂密的森林環(huán)境。生物的生長(zhǎng)過(guò)程深受地理環(huán)境的影響，古生物化石的種類及特點(diǎn)會(huì)反應(yīng)當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境。

(6)教師講解：通過(guò)研究地層和它們包含的化石，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了不同時(shí)期主要生命形式的特點(diǎn)及其變化，并以此了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。

通過(guò)圖片承載有關(guān)信息，幫助學(xué)生形成對(duì)地層的直觀感知。

2.認(rèn)識(shí)地質(zhì)年代表

(1)教師講解：科學(xué)家對(duì)全球各地的地層和古生物化石進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)地球演化呈現(xiàn)明顯的階段性。根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，科學(xué)家把漫長(zhǎng)的地球歷史按照宙、代、紀(jì)等時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性編年，這就是地質(zhì)年代表。

(2)觀察地質(zhì)年代表示意圖。學(xué)生觀察圖中有那些組成部分，各自代表什么?

學(xué)生回答：圖中右側(cè)代表地質(zhì)年代表共有哪些時(shí)期及其對(duì)應(yīng)的時(shí)間，左側(cè)代表該時(shí)期大量而廣泛生存的典型動(dòng)植物。圖中越向下，距今年代越久遠(yuǎn)。

學(xué)生按照由老到新的順序說(shuō)出地質(zhì)年代表上的時(shí)期對(duì)應(yīng)的地質(zhì)年代和代表生物。教師提問(wèn)：若將地球46億年的歷史壓縮為一天24小時(shí)，地球誕生于0點(diǎn)，你能算出圖中的時(shí)間分別大致對(duì)應(yīng)一天中的什么時(shí)刻嗎?對(duì)比這些時(shí)刻的長(zhǎng)短和對(duì)應(yīng)的生物化石，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生回答教師補(bǔ)充得出：越古老的地層，含有越低級(jí)、越簡(jiǎn)單的生物化石。可以根據(jù)化石判斷地層的新老關(guān)系。古生代寒武紀(jì)以前，地層中埋藏的化石以藻類化石和軟體動(dòng)物留下的遺跡化石為主，生命形態(tài)都很簡(jiǎn)單。越靠近現(xiàn)今，生物演化的速度越快。

借助類似，將地球的歷史的時(shí)間用生活中的一天來(lái)感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)，且提升了對(duì)時(shí)間的尺度的學(xué)習(xí)。

第三步：鞏固

按照地層上下、化石時(shí)代、地質(zhì)年代表等三種判斷地層新老關(guān)系的方法給出的不同練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。

通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。

第四步：小結(jié)

學(xué)生自主總結(jié)，老師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以補(bǔ)充。這樣一方面尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性;另一方面，也能便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

第五步：作業(yè)

從1881年地質(zhì)年代表的基本劃分單元被確定以來(lái)，地質(zhì)年代表就一直處于補(bǔ)充和完善中。請(qǐng)學(xué)生任選一個(gè)地質(zhì)年代表上的界限年代，了解它被確定下來(lái)過(guò)程中發(fā)生的故事。

這樣能把課本的理論知識(shí)延伸到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究的能力。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

為了幫助學(xué)生清晰明了地把握本節(jié)課的內(nèi)容，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，是為了更生動(dòng)、更清晰地把握課堂內(nèi)容，達(dá)到一目了然的效果。